Conclusiones generales.

     A partir de los contenidos abordados en este blog, puedo concluir que todos y cada uno de estos son de gran importancia para dotar al docente de educación física de conocimientos teóricos; los cuales se manifestaran desde el momento en que elabora una planificación, y hasta la aplicación practica de sus sesiones.

    Primeramente, en la unidad 1 logre identificar como se va dando el proceso de maduración, desarrollo, crecimiento y aprendizaje en el ser humano, con respecto a la edad y las habilidades cognitivas que va desarrollando a lo largo de las diferentes etapas del ciclo vital; y a su vez puse mayor énfasis en conocer como es que se va dando el proceso de evolución de las habilidades motrices a lo largo de la vida. Esto me pareció relevante ya que a partir de la información recabada puedo saber que sera capaz de realizar el alumno según su edad y grado escolar; y de esta forma aplicar estrategias pertinentes a sus capacidades, y también potenciar las que aun no estén desarrolladas pero su organismo sea capaz de llevar  a cabo. 

        Posteriormente en la unidad de aprendizaje 2 analice detenidamente distintos ámbitos de la motricidad, como fueron los patrones motores, habilidades motrices básicas, capacidades físicas, capacidades perceptivo-motrices, y el aprendizaje motor. Personalmente puedo establecer que a partir de la revisión teórica y practica de cada uno de estos términos, logre distinguir con claridad unos de otros, ya que hasta antes de este curso no lograba clasificar por ejemplo si la lateralidad, coordinación, equilibrio... formaban parte de las habilidades motrices básicas o las capacidades perceptivo-motrices: Actualmente logro diferenciar muy claramente los elementos de todos los ámbitos de la motricidad anteriormente mencionados.

    Finalmente en la ultima unidad de aprendizaje conjunte todos los elementos teóricos abordados en las unidades 1 y 2 para reconocer como es que estos intervienen en la edificación de la competencia motriz para el alumno, y así fue como logre determinar que el papel del docente es guiar al alumno en el proceso de volverse competente; y la educación física va de la mano en este proceso, ya que le brinda al docente los medios mediante los cuales le ira facilitando al alumno, a través de estrategias didácticas, la posibilidad de desarrollar progresivamente cada uno de los patrones, habilidades, competencias, capacidades... para lograr un desarrollo integral del individuo.

    Personalmente concluyo satisfactoriamente este curso, siendo consiente de que me quedo con muchos de los elementos teóricos abordados a lo largo de las 18 semanas de arduo trabajo por parte del maestro Manuel José Barajas Camargo, y compromiso personal de querer crecer profesionalmente.

Unidad de aprendizaje 3: La motricidad y su vínculo con la educación física.

 

Introducción.

    Esta unidad de aprendizaje fue muy breve y sus contenidos fueron muy específicos: Se abordaron cuestionamientos de tipo ¿Como se construye la motricidad a partir de la Educación Física? y también se analizaron las aportaciones de Martha Castañer en relación a las capacidades perceptivo-motrices, con un énfasis en la construcción del espacio y el tiempo en los niños, niñas y adolescentes, y nuevamente tuvo intervención el termino "esquema corporal", y las etapas del ciclo vital.

Propósito de la unidad de aprendizaje.

    Que el estudiante analice y explore a través de diversas estrategias didácticas de la educación física, las diferentes etapas hacia la construcción del conocimiento sobre el esquema e imagen corporal, para concientizar sobre el proceso que va, desde el patrón motor hasta la consolidación de las destrezas motrices que favorecen la edificación de la competencia motriz, con la finalidad de reconocer que la corporeidad es la base del aprendizaje.

Evidencias de trabajo.

Tareas unidad III.

Conclusiones.

    Esta unidad buscaba integrar los elementos abordados en las dos primeras unidades, para así relacionar patrones básicos de movimiento y habilidades y destrezas motrices en la consolidación de la competencia motriz. También busca crear la corporeidad a partir del esquema y la imagen corporal, y finalmente integrar la corporeidad y creatividad como ejes del desarrollo motor.

    De forma general la unidad 3 tiene como propósito tomar todos los contenidos abordados previamente, y compaginarlos con la edificación de la competencia motriz, para así ir mas allá de solo conocerlos e identificarlos, sino que ademas se pondrían en practica para lograr la "alfabetización motriz" del ser humano.

Unidad de aprendizaje 2. El proceso de la ontogénesis, nociones básicas y ejemplos de aplicación.

 Introducción.

 Esta fue la unidad más extensa en referencia a los contenidos que se abordaron. Primeramente se analizaron los Patrones básicos de movimiento y habilidades y destrezas motrices en la consolidación de la competencia motriz desde preescolar hasta secundaria; a través de estrategias didácticas que fueran pertinentes para cada nivel. También se abordo el tema de esquema corporal e imagen corporal; y como contribuye la educación física desde la motricidad a la construcción de estos elementos en el ser humano.

    De manera muy general se abordaron también algunos contenidos base de la Educación Física, en referencia a los procesos cognitivos que intervienen en la edificación de la competencia motriz, a través de los términos "acto motor", "patrones motores" y "habilidades motrices básicas", pudimos ver que algunas se enseñan y otras no, otras se enseñan y además de aprenden como es el caso de las habilidades motrices. 

    Un concepto muy importante abordado en esta unidad fue el aprendizaje motor; se estableció que este es una modificación permanente de los patrones de movimiento para llegar a lograr uno mayor, y es por eso que aumenta la complejidad de los movimientos que somos capaces de realizar conforme vamos creciendo. 

Propósito de la unidad de aprendizaje.

    Que el estudiante analice y explore a través de diversas estrategias didácticas de la educación física, las diferentes etapas hacia la construcción del conocimiento sobre el esquema e imagen corporal, para concientizar sobre el proceso que va, desde el patrón motor hasta la consolidación de las destrezas motrices que favorecen la edificación de la competencia motriz, con la finalidad de reconocer que la corporeidad es la base del aprendizaje.

Evidencias de aprendizaje.

Tareas unidad II.

Conclusiones.

    A partir del conjunto de actividades planteadas en los trabajos anteriores, puedo establecer que el proceso de construcción de la competencia motriz se da por etapas; cada etapa aumentara su grado de complejidad progresivamente. En un primer momento, el alumno debe adquirir los patrones motores, reconocer sus capacidades motrices, y finalmente, consolidar las habilidades y destrezas motrices, lo cual favorece la edificación dicha competencia motriz.

    Todo esto contribuirá a la integración del esquema e imagen corporal, forjando en el alumno una idea clara de lo que es capaz de realizar según sus conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas; con la finalidad de que reconozca que la corporeidad es la base del aprendizaje.

    Según la edad del sujeto; sus capacidades y habilidades irán evolucionando en referencia a sus interacciones con otros, o con objetos del medio que lo rodea. Una vez que el sujeto manifiesta el manejo de sí mismo se puede establecer que es un sujeto motrizmente competente.

Unidad 1: Filogénesis de la especie humana, nociones básicas y ejemplos de aplicación.

 

Introducción.

    En esta unidad principalmente analizamos las corrientes teóricas pedagógicas que existen en torno a la maduración, desarrollo y crecimiento, desde diferentes disciplinas (filosofía, psicología y sociología), esto con el propósito de encontrar la mas pertinente para el campo de la Educación Física. También analizamos de que forma se da el desarrollo humano según las teorías empleadas por diversos autores ( principalmente Jean Piajet) con el propósito de identificar etapas del ciclo vital, desde lo motriz.

Propósito de la unidad de aprendizaje.

    El estudiantado identificará de forma crítica, los elementos conceptuales que le dan sentido al conocimiento de la filogénesis de la especie humana caracterizados desde la motricidad y su relación con la educación física, para que comprenda que el desarrollo corporal y motor de niños y adolescentes tiene las mismas posibilidades al ser estimulado y en consecuencia sea capaz de construir hábitos de vida saludables con énfasis en el movimiento.

Evidencias de trabajo.

Tareas unidad I.

Conclusiones.

    Esta unidad de aprendizaje me dio un conocimiento mas asertivo respecto al proceso de maduración y crecimiento del ser humano. También pude identificar como se da la evolución de las habilidades motrices en las diferentes etapas del ciclo vital, partiendo desde mi propio desarrollo.

    Toda esta información va a servirme al momento de mi intervención en educación básica, o cualquier campo laboral referente a la Educación Física; ya que me permite saber que acciones pueden realizar los alumnos de acuerdo a su edad y a sus características físicas principalmente, y como se va dando la progresión en la adquisición de las habilidades motrices básicas, las capacidades perceptivo-motrices, los patrones motores, las capacidades físicas, etc.

Justificación. ¿Porque es importante esta información para mi proceso de formación?

    Como lo aborde anteriormente, el curso Bases de la motricidad incluye en su estructura, un catalogo muy amplio de términos clave que todo educador físico debería dominar, de manera que, la importancia de todas las aportaciones teóricas que nos brinda este curso nos servirán a lo largo de toda nuestra vida profesional. 

    Las aportaciones profesionales que brinda este curso son: Utiliza conocimientos de la educación física para hacer transposiciones de acuerdo a las características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes; así como Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educación física, considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables. 

    En lo referente a las competencias especificas, el curso bases de la motricidad sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervención pedagógica para el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes; a partir de la comprensión de los elementos de la competencia motriz, los cuales son; saber hacer, saber actuar y saber desempeñarse, y también mediante la comprensión del proceso de desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices, físico motrices, socio-motrices, habilidades y destrezas motrices de los estudiantes.

    El conocer, distinguir y dominar términos como acto motor, patrones motores, habilidades motrices básicas, capacidades físicas, por mencionar algunos, nos permitirá brindar una practica docente con profesionalización, tal y como lo establece Perrenoud; ya que el curso nos dota de referentes teóricos bajo los cuales se sustenta tanto una planificación escrita, como la puesta en practica de las estrategias didácticas. 

Propósito.

    El curso Bases de la Motricidad pertenece al trayecto formativo Formación para la enseñanza y el aprendizaje, del tercer semestre, ubicado en el cuarto lugar de la malla curricular para desarrollarse durante 18 semanas de trabajo, con una carga horaria de 4 horas. semanales, equivalentes a 4.5 créditos.

    Tiene como propósito que los estudiantes conozcan los fundamentos científicos de los procesos y etapas principales del desarrollo de la motricidad humana. Asimismo, comprendan las bases de la motricidad desde el Enfoque Dinámico e Integrado de la Motricidad (EDIM) y los principales ámbitos de la competencia motriz para que los caracterice a lo largo del ciclo vital, a fin de que sea capaz de diseñar y desarrollar ambientes de aprendizaje incluyentes a partir de la variabilidad de la práctica en la acción motriz, tomando en cuenta los elementos que lo integran, en concordancia con los contenidos de planes y programas de educación física vigentes. 

    El Enfoque Dinámico e Integrado de la Motricidad (EDIM), se sostiene en los aportes que han hecho al campo de la Educación Física, Castañer y Camerino (2013), al “identificar y organizar los elementos que constituyen la motricidad a la vez que explora las dimensiones que ésta desarrolla y las funciones sobre las que actúa”. Se fundamenta en la teoría general de sistemas de Von Bertalanfy, y se adapta a la educación física para darle sentido, pertinencia, vigencia y prospectiva teórica, metodológica y de investigación a la profesión 

    A partir de esto, es claro que este enfoque, tiene como antecedente el enfoque sistémico y global de la motricidad, referente con el que se han construido los programas educativos en nuestro país. El futuro educador físico, deberá vivenciar experiencias de aprendizaje para definir acciones pedagógicas asertivas, fundamentadas en criterios que abonen a los cuatro referentes: la corporeidad, la motricidad, la creatividad motriz y la praxis pedagógica, que se constituyen como ejes del desarrollo biológico, motriz, psicológico, axiológico y socioemocional de los estudiantes que cursan la educación obligatoria en el Sistema Educativo Mexicano. 

    Bajo la teoría de sistemas, el EDIM, define como el centro o núcleo a la acción motriz, que se conforma de cuatro esferas que representan los cuatro elementos constitutivos de la motricidad o capacidades motrices: perceptivo-motrices, físicomotrices, socio-motrices y recreativo-motrices, cuyo funcionamiento es independiente, pero no aislado del resto de las esferas que lo componen porque estas exigen que se relacionen, e interactúen de manera interdependiente y armonizada. Todo esto se enmarca por las cuatro dimensiones dinámicas de la motricidad: perceptiva, energética, comunicativa y re-creativa que estimulan las cuatro funciones motrices fundamentales de ejercitación, cognición, emoción y significación que requiere toda manifestación de la motricidad de la actividad física y deporte. Castañer y Camerino (2013). 

Presentación.

    

    A lo largo del curso "Bases de la motricidad" se abordaron tres unidades de aprendizaje. La primera; "Filogénesis de la especie humana, nociones básicas y ejemplos de aplicación", nos hablaba acerca del enfoque sistémico global, y dinámico e integrado de la motricidad, en referencia a la enseñanza de la Educación Física; también abordaba contenidos sobre la filogénesis en el desarrollo infantil y aspectos en relación a la maduración, desarrollo, crecimiento y aprendizaje; analizamos los Receptores sensoriales como base del aprendizaje motor; distinguimos la clasificación y funciones del movimiento, y analizamos algunas teorías del desarrollo humano y la maduración. 

    La segunda unidad, "El proceso de la ontogénesis, nociones básicas y ejemplos de aplicación", abordo contenidos acerca de los Patrones básicos de movimiento y habilidades y destrezas motrices en referencia a la consolidación y edificación de la competencia motriz. A su vez analizamos también los términos esquema corporal, imagen corporal, y corporeidad, a partir de cuestionamientos de tipo ¿Que aspectos constituyen el esquema corporal y la imagen corporal de los niños, niñas y adolescentes?, ¿Como es el proceso de construcción del esquema corporal en el ser humano desde la motricidad?, cuestionamientos a los que en un primer momento les dimos respuesta de manera empírica, y posteriormente lo sustentamos con investigaciones de índole científica.  Otro elemento muy importante abordado en esta unidad fue la Percepción del espacio y tiempo para la estructuración espacio temporal, y particularmente en este tema pudimos notar el vacío que manejábamos acerca de los términos referentes a la construcción de esta capacidad perceptivo-motriz. 

    Finalmente, en la tercera unidad, "La motricidad y su vínculo con la educación física" analizamos de que manera el docente puede orientar al alumno a la construcción de la motricidad, con metodologías propias de la educación física. También analizamos de manera general las capacidades perceptivo-motrices a partir de las aportaciones de Castañer y Camerino.

Caratula